培养学生动手操作能力一
精心选择有价值的内容
在实际教学中，并不是所有的内容都适合动手操作学习，并不是每节课都需要操作学习。从操作的难度上讲，要注意选择适合低年级学生，能被学生所接受的。从操作的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由老师包办，也不能一味地全部推给学生，应重视操作的目的和难易程度，来选取操作的对象。难度大、精确度高的应由老师来做;稍难一点的，应在老师的指导下学生去做;比较简单的应放手让学生去做。
比如在教完《米和厘米的认识》后，我安排了一个测量活动，发给每位学生一张“小小体检表”，要求每人量出自己的身高、头围、胸围、臂长等。活动前，我先向学生示范了每个部位的正确量法，量头围、胸围、臂长并不难，学生间只要互相合作就能完成。只是学生的身高都已超过一米，量起来很困难。我帮学生在墙壁上画好刻度，让学生站过来背靠着墙壁，量出身高。一些能力较强的学生一下子就掌握了方法，还主动帮其他学生测量。这样的活动，既提高了学生的动手测量能力，又增强了学生的合作意识。
正确把握动手操作的时机
根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时。就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
如：教学“角的大小”时，我首先设计了这样一个疑问：“角的大小与什么因素有关?”让学生进行大胆猜测，有的学生说与角两边的长短有关，有的学生说与角两边叉开的大小有关等。这时我就赶紧抓住这一有利时机，放手让学生进行合作探究，学生根据事先准备好的一个活动角，两个大小相等、边的长短不等的角以及两块三角板纷纷进行操作验证。同学们学得很主动，在交流信息时，有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大;两条边叉开越小，角越小”。有的学生会得到“两个角边的长短不等，但是它们的大小却相等，所以角的大小与边的长短无关”，有的学生会通过动手实践得出比较两个角的大小的不同方法等，这样的课堂教学开放而且有效，学生思维的火花自然而然地爆发出来，充分培养了学生的合作探究能力。
培养学生动手操作能力二
获取感性认知，培养动手实践能力
小学数学教育是培养学生动手动脑能力的一门重要学科。随着新课标教育的进行，学生的动手实践能力备受学校与家长的密切关注。在新课标的不断改革创新下，教师要勇于打破原来的教学方式，不再局限于教材，可以科学地跳出课本，将知识讲活，再传递给学生。让学生善于观察生活，将那些生活中所遇到的数学问题一块进行有效的探索。在实际探索中寻找到解决的办法，这样有利于学生更加牢固地掌握数学知识。在运用知识的'同时，学生可以感悟到自己学习数学知识的价值，可将知识灵活地运用到生活中去。
例如，教学“发现数字的规律”时，可以通过摆放木棍的方式来进行解答。摆几个独立的正方形，摆一个需要几根?2个呢?3个呢?学生很容易就做出来。那么加深难度，摆连接的正方形，摆一个需要几根?2个呢?3个呢?n个呢?教师要积极引导学生动手操作，让学生自己摆放。若摆两个连续的正方形，则需要木棍：4+3=7根;摆三个连续的正方形需要木棍：4+3+3=10根。所以n个正方形需要：4+3(n-1)=4+3n-3=3n+1根。这样就能找出规律，并且学生获取了感性的认知，从而培养了动手实践能力。
激发学生的学习兴趣，培养动手实践能力
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动地进行学习，进而取得事半功倍的教学效果。因此，教学时，教师就要积极地激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极参加动手实践活动。
例如，教学“平行四边形的面积”一课后，先让学生在课前准备一个长10厘米、宽6厘米的长方形模型，在课上将这个长方形转变成为平行四边形，这时它的形状发生了变化。那么问题就来了，在没变之前长方形的周长和面积各是多少?在变化之后的平行四边形中，它的周长和面积又各是多少?经过变化，二者有哪些异同点?让学生自己动手做，很快地调动了学生学习的积极性。学生主动测量，然后利用已学过的公式进行计算。最后做的平行四边形面积却各不相同，讨论后发现结论：平行四边形的面积是随着高度的变化而变化的。
培养学生动手操作能力三
掌握动手操作方法，培养学生的动手操作能力
首先，掌握操作方法。操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。 其次，注意操作顺序。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，如20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算的。
教学中教师要进行有序实物演示，再让学生模仿老师操作进行“凑十”，然后让学生想操作过程。 再次，组织语言描述。在实践操作中，动作和动作之间、直观材料和直观材料之间、动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。
用好教具、学具培养动手操作能力
在学习用比例解决问题一课时：我把学生带到操场上，要学生测量计算操场上一棵树的高度?如何测量呢?多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上量，但是两手抱树怎么量?有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这可是个好办法可高处又无枝可攀如何上去?怎么办?这时让学生取来一根长2米的竹竿，立在操场上，这时马上出现了竹竿影子，量得这影子长1米，这时启发学生思考，从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法?学生想出树高也是它的影长的2倍，(在相同时间内)。
这个想法得到肯定后，学生很快从测量树影的长算出树高并写出比例式：竿长：竿影=树：树影，在这个活动中学生增长了知识，锻炼了能力，使学生认识到知识来源于生活实际，又要应用到生活中去，解决实际问题，从而真正体会到数学真正价值。