数学课堂的教学艺术
第一,教师是课堂上的主持人。大家在看电视时会发现,一档精彩的节目,主持人虽然是贯串始终,但是并非大包大揽,送出表演,而是仅仅充当一条引线。他们用简洁生动的语言,用极富感情的神态,串起了整个节目。讲台,也是一个舞台,教师的每一个教学步骤都很重要,或是激趣,或是设疑,不需要长篇大论,只需要充当一条引线,充当一个引路人,把思考、讨论的时间留给学生,让他们自主地学习、发掘和发现,培养出富有自主性和创新性的人才。相反,教师如果没有当好主持人,总是占着镜头的话,学生连点思考和缓冲的时间都没有,一堂课会被学生浑浑噩噩地度过,那么教学效果也就不堪一提。
第二,教师是课堂上的摄影师。世上没有相同的树叶,也没有相同的学生,那么,他们的性格及爱好都有很大差别异。当然,数学成绩更是可能出现天壤之别。同一个班级里,肯定存在好生差生,在传统的思维定势下,不少教师难以不用有色眼镜来看待那些成绩较差的学生。人是万物之灵,教师对待学生态度上的差别,很容易被体味出来。那么,那些“差生”要么失去学习的兴趣,小心翼翼;要么,对自己缺乏信心,自暴自弃。如此形成恶性循环,什么教学效果早就无法提及。那么,这个时候,我们教师就要担负摄影师的责任。摄影师总是将最美的最特别的东西展现在人们的面前,他们善于发现长处,捕捉美丽。那么,我们教师更要如此,我们要尽力为学生们搭建施展自己才华的舞台,从不同的角度挖掘、展示甚至放大他们的美丽。用理解和支持的目光来培养起他们的自信,用赏识和激励的手段来赞扬他们的那一份成功,使得他们都有机会在不同领域成为精品美玉。
第三,教师是课堂上的观众。NBA赛场上,那美貌的篮球宝贝们用着她们优美的舞姿和甜美的声音不遗余力地为球队加油,而赛场上的球员更是因此点燃了激情,奋力拼争。同样,如今的学生,心理上承受的压力日趋繁重,他们需要的不是父母的教训或教师的责问。他们需要的是理解和支持,需要的是赏识和激励。那么,我们教师就要在课堂上当好热情的观众,要充分信任学生,为他们创设宽松的舞台环境,展示自己的才艺。抱着如此态度,学生就将以更积极的心态向前迈进。
高效课堂教学措施
一、和学生做好情感沟通
教师要想驾驭好课堂，就要想办法先和学生搞好关系，这样学生才会在课堂上配合老师，老师才能更好地管理课堂。教师要深入班级，走到学生当中去，倾听他们的'心声，在情感上得到学生的认可，这是老师驾驭好课堂的基础。有些教师课讲得特别好，知识交代的特别到位，但却不能与学生产生共鸣，学生没有积极性，甚至觉得上课没有意思。出现这样的情况就是因为老师和学生之间缺少沟通，教师在课堂上也很难驾驭课堂。教师要做好与学生的交流与沟通，在互相了解的基础上互相学习，学生一定觉得轻松而有意义。
二、教师要加强学习，提高修养，增加知识含量
作为一名教师，驾驭课堂的能力如何，与其知识含量有着直接的关系。你得让学生知道你知识渊博，精通广泛，他们才会因佩服而跟从。其实数学课堂最缺乏的就是生机和活力，所以教学中要适当穿插生活环节，让学生感受到数学的实用性，这样学生就会从心理上觉得数学学习很重要，想去学习数学。例如，在讲三角形的稳定性的时候，教师可以先让学生找一下生活中哪些事物是三角形状的，而且很稳定，比如，自行车、衣服架等，让学生通过生活中的物品认识到三角形稳定性的实用性。相关的科学知识，这会使学生对此产生好感，从而活跃课堂。
三、注重语言，增加吸引力
在初中数学教学中，教师要注意语速快慢适当，语言抑扬顿挫，用讲课节奏的张弛和语言的幽默来集中学生的注意力，其效果是不言而喻的。恰当地运用态势、表情、手势、动作等把学生的视线吸引过来，给学生以动感，避免疲劳和厌倦，从而达到较好的效果。此外，多媒体教学的应用也可以促进教与学双边活动的积极进行，这是活跃气氛的一个重要体现。
数学课堂教学方法
一、增强自身素养，有效地驾驭课堂
数学本身是一门比较抽象枯燥的学科，它没有优美的语言，华丽的词藻，动听的故事，这就要求数学教师具有较高的素质。比如精彩的语言，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书，敏捷的思维，娴熟的解题技巧等。其中敏捷的思维和娴熟的解题技巧尤为重要，它是指挥学生学习活动的法宝。当学生学习有困难时，教师需用精辟的语言作针对性的启发;当学生探究误入歧途时，教师需指点迷津，把他们引向正确的思路;当学生为解题过程的烦琐而焦燥不安时，教师要引导学生另辟蹊径，寻简去繁。教师从自身素养上吸引了学生，学生自然“亲其师，信其道”。
二、利用多种教学手段，灵活地驾驭课堂
数学课堂应是生动、有情趣的课堂，这样学生才乐学、好学。在教学中，教师要采用多种形式，多种手段将乏味的数学知识形象化、具体化，真正吸引学生。比如在《旋转》一节中，课一开始先让学生欣赏图片，说说从中发现的运动现象，借此拉近现实生活与数学的距离，促使学生想学。其次利用课件演示几何图形的旋转过程，让学生通过观察、思考交流等活动，认识图形旋转的特征，促使学生会学。最后余出时间让学生通过旋转、平移独立构造美丽图案，促使学生乐学。整堂课中，学生思维始终在教师的引导下不断地碰撞出成功的火花，达到了“知其然，也知其所以然”的功效。
三、注重启发，师生互动，全方位地展开教学
《新课程标准》实施以来，越来越注重启发式教学，提倡师生互动。当然，这一环节的实施不是轻而易举就能完成任务的。首先课前教师要作好充分的准备，比如事先了解探究的问题与学生的现实之间存在多大差距，设计哪些问题，哪些活动能够化解本节课困难，怎样问问题可以含蓄地启发学生等。其次课上要先明确该节课解决的问题，让学生有目标地进行讨论、交流，从而得出正确的结论或解题思路。例如拿一次函数图像的性质来说吧，教师先出示本节课的学习目标，然后让学生通过观察图像回答：(1)当自变量x的值越来越大时，对应的函数y的值如何变化?(2)此时直线的走势如何?这样学生经历了思考、探索、讨论的过程，会从中体会并得出结论：从左向右看，若直线呈上升趋势，则y随x增大而增大，若呈下降趋势，则y随x增大而减少。
教学内容的优化
1、注重基本概念教学。
严密的逻辑性和系统性是数学的特点之一，概念是思维的基本形成，形成概念是掌握教学基本知识和基本技能必所要条件。如果概念明确，才可以作出合乎逻辑的推理，在教学中，教师能否以基本概念、原理为中心，深入挖掘教材中的重点难点所包含的丰富知识，揭示知识间的内在联系，直接关系到学生对知识的系统掌握。
如在三年级下册中教学《面积和面积单位》时，教师问：书本表面的大小就是书本表面的面积，那么课桌表面的大小可以说成什么?物体表面的大小可以说成什么?平面图形的大小可以说成什么?这样做使具体事物的个别特点逐渐消去，留下事物的共性特点，再让学生用比较科学规范的语言描述出面积的概念，再解释关键词义，增强概念的清晰度。这样把概念回到具体事物中，使概念具体化，如让学生指出所配镜框玻璃的面积，用彩笔涂出三角形的面积，观察实物模型，引导学生区别长度单位和面积单位，使学生对概念的理解达到更为清晰的程度。
2、注重知识结构教学。
小学数学知识是由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。针对这种结构特点，在课堂教学中，处理好新旧知识之间的联系，抓准学习新知识的生长点，是学生循序渐进地将基本知识学到手的一个重要条件，引导学生在旧知识的基础上掌握新知识，并通过学习新知识，复习旧知识，可使学生对新知识的接受不感到突然，又使旧知识不断得到加深与巩固，收到温故而知新之效。
例如“求一个数是另一个数的百分之几”这类应用题时，要帮助学生复习好有关的分数应用题。利用分数、百分数应用题之间的密切联系，利用知识的正迁移，合理安排课堂教学。先让学生练习一道题：李明有8张邮票，张小强有5张邮票，求李明的邮票是张小强的几分之几?张小强的邮票是李明的几分之几?通过练习，总结出规律：求甲数是乙数的几分之几(或几倍)，就用甲数除以乙数。即：甲数÷乙数=甲数是乙数的几分之几。然后出示例题：六年级有学生80人，五年级有学生50人，五年级人数是六年级的百分之几?学生根据求甲数是乙数的几分之几的规律列式计算，最后将分数化成百分数，即求出50÷80=5÷8=62.5%。这样在传授新知识过程中，紧紧抓住“求甲数是乙数的几分之几”与“求甲数是乙数的百分之几”两种应用题的共同结构，利用迁移规律，有利于学生牢固的掌握新知识。优化教学内容，教师紧紧抓住知识的内在联系，掌握教材的整体结构，吃透教材，用活教材，使学生获得最大发展。